NF8: Soziale Chancengerechtigkeit im Hochschulzugang und Studienverlauf konsequent stärken

Studierende aus nichtakademischen Familien sind im deutschen Hochschulsystem
weiterhin strukturell benachteiligt. Ursachen sind insbesondere geringere
soziale, finanzielle und akademische Unterstützungsstrukturen im familiären
Umfeld. Dies führt zu erschwertem Hochschulzugang, höherer finanzieller
Belastung im Studium sowie geringerer sozialer Integration und kann
Studienverläufe negativ beeinflussen [1][2].

Die BuFaK WiWi fordert daher von den zuständigen Landesministerien den
flächendeckenden Ausbau eines institutionell verankerten Unterstützungsnetzes an
Hochschulen, das strukturelle Hürden systematisch abbaut und
Chancengerechtigkeit im gesamten Studienverlauf sicherstellt.

Aktuelle Situation

Der Zugang zu Hochschulbildung ist in Deutschland weiterhin stark sozial
selektiv. Nur etwa ein Viertel der Kinder aus nichtakademischen Familien nimmt
überhaupt ein Studium auf [1]. Diese Ungleichheit entsteht nicht primär durch
Leistungsunterschiede, sondern durch ungleiche Ausgangsbedingungen beim Zugang
zu Informationen, Netzwerken und akademischer Orientierung.

Studierende aus nichtakademischen Familien verfügen häufig über weniger
institutionelles Vorwissen über Studienorganisation, Prüfungsstrukturen und
administrative Abläufe. Diese Informationen müssen eigenständig und zusätzlich
zum Studienaufwand erworben werden, was zu einer strukturellen Mehrbelastung
führt.

Hinzu kommen finanzielle Zwänge, die viele Studierende zur Erwerbstätigkeit
neben dem Studium zwingen. Dadurch werden zeitliche Ressourcen für Studium,
Selbstorganisation und soziale Integration eingeschränkt.

Zudem zeigen empirische Befunde, dass soziale Herkunft weiterhin einen
relevanten Einfluss auf Studienentscheidungen, Studienverlauf und akademische
Entwicklung hat [3][4]. Die bestehende Hochschulstruktur kompensiert diese
Ungleichheiten bislang nicht ausreichend.

Hauptforderungen der BuFaK WiWi

Die BuFaK WiWi fordert den konsequenten und strukturellen Ausbau von
Unterstützungsstrukturen für Studierende aus nichtakademischen Familien. Ziel
ist der Abbau sozialer Selektivität im Hochschulsystem und die Sicherstellung
gleicher Studienbedingungen unabhängig von der sozialen Herkunft.

Konkret fordert die BuFaK WiWi:

• Verbindliche Einführung von Outreach-Programmen an Hochschulen in Kooperation
mit Schulen, insbesondere unter Einbindung von Studierenden aus
nichtakademischen Familien zur authentischen Studienorientierung

• Institutionalisierung akademischer Unterstützungsangebote wie verpflichtend
verfügbare Workshops zu wissenschaftlichem Arbeiten, Studienorganisation,
Zeitmanagement und digitalen Kompetenzen sowie dauerhaft etablierte
Lernwerkstätten

• Aufbau flächendeckender psychosozialer Beratungsangebote mit Fokus auf soziale
Herkunft, finanzielle Belastung, Selbstzweifel im akademischen Kontext und
Integrationsherausforderungen

• Sicherstellung materieller und struktureller Unterstützung, insbesondere durch
zentrale Geräteausleihe, kostenfreien Zugang zu relevanter Software sowie Ausbau
flexibler studentischer Beschäftigungsmodelle zur besseren Vereinbarkeit von
Studium und Erwerbsarbeit

Die BuFaK WiWi fordert Hochschulen und Länder ausdrücklich dazu auf, soziale
Ungleichheiten im Hochschulsystem nicht nur auszugleichen, sondern strukturell
zu verhindern. Bildungserfolg darf nicht von sozialer Herkunft abhängen.

Quellen

[1] Böckler Impuls (2010): Arbeiterkinder studieren seltener. Ausgabe 07/2010.
Verfügbar unter: https://www.boeckler.de/de/grafik-
detail.htm?pageId=7688&image=0 (Zugriff: 17.05.2026).

[2] Hochschulbildungsreport (2020): Fokusthema Arbeiterkinder. Verfügbar unter:
https://www.hochschulbildungsreport2020.de/fokusthemen/arbeiterkinder (Zugriff:
17.05.2026).

[3] Statistisches Bundesamt (Destatis) (2022): Studierende aus nichtakademischem
Elternhaus weiterhin seltener an Hochschulen vertreten. Pressemitteilung Nr.
N066 vom 23.11.2022. Verfügbar unter:
https://www.destatis.de/DE/Presse/Pressemitteilungen/2022/11/PD22_N066_63.html
(Zugriff: 17.05.2026).

[4] Wu, H., Guo, Y., Yang, Y., Zhao, L. & Guo, C. (2021): A meta-analysis of the
longitudinal relationship between academic self-concept and academic
achievement. In: Educational Psychology Review, S. 1–30.