Angesichts der aktuellen Hochschulstrukturen und der gesetzlich vorgeschriebenen Arbeits- und Machtverhältnisse fordert die BuFaK WiWi eine neue transparentere Gesetzgebung sowie die Überprüfung der bestehenden rechtlichen Rahmenbedingungen

des Wegschauen, meist aus Sorge um Reputationsschaden für die Hochschule oder aus Scheu vor Konflikten mit Mitgliedern der Professor:innenschaft. Wir sehen einen seit langem drängendem Handlungsbedarf.

den Hochschulen fair und transparent gestaltet werden. Insbesondere die Rechte von Professor:innen gegenüber ihren Studierende und Mitarbeiter:innenMitarbeitende müssen überprüft und ggf. eingeschränkt oder unter effektivere Kontrolle gestellt

durch zuständige Instanzen ein, um Betroffenen von Machtmissbrauch eine klare Anlaufstelle zu bieten. Gleichzeitig müssen die Pflichten von Vorgesetzten in solchen Situationen deutlich gemacht werden. Bei Versagen der zuständigen

Sowohl das Bürgergeld, das laut Definition „[…] eine Leistung des Sozialstaats zur Sicherung eines menschenwürdigen Existenzminimums“(1)[1] darstellt, als auch das BAföG, nehmen in Deutschland eine bedeutende Rolle als Sozialleistungen ein

(2[2, 3, 4)4]

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fordern daher die Streichung der festgesetzten Wohnkostenpauschale und die Einbindung einer bedarfsgerechten Förderung in das BAföG. (5)[5]

Vermögen von 15.000€ erhalten, während jeder weitere Euro Vermögen negativ auf den BAföG Höchstsatz angewendet wird. (6)[6] Vor dem Hintergrund, dass Studierende z.B. Fahrzeuge benötigen, um von ihrem Heimatort zur Arbeitsstelle bzw. zur

nicht über ein Haushaltsnettoeinkommen von 2540€ netto verfügen (verheiratete Eltern). (7)[7] Diese Grenze entspricht aus Sicht der BuFaK WiWi nicht der Realität der gesellschaftlichen Mitte, insbesondere vor dem Hintergrund, dass Familien

durchschnittliche Studiendauer in den jeweiligen Studiengängen an den Hochschulen zu koppeln. (8)[8]

Die BuFaK WiWi fordert die Abschaffung des Leistungsnachweises nach dem 4. Semester und begrüßt somit die Positionierung des Deutschen StudentenwerksStudierendenwerks zu dieser Thematik. Die Verpflichtung zum Nachweis der erbrachten Leistungen kommt

(1)[1] https://www.bundesregierung.de/breg-de/aktuelles/faq-zum-buergergeld-2149774

(2)[2] https://www.wiwo.de/politik/deutschland/buergergeld-so-hat-sich-der-regelsatz-beim-alg-ii-entwickelt/27822122.html

(3)[3] https://www.studierendenwerke.de/themen/studienfinanzierung/bafoeg/geschichte-und-statistik

(4)[4] https://www.studierendenwerke.de/fileadmin/user_upload/BAfoeG_Bedarfssaetze.pdf

(5)[5] https://mlp-se.de/redaktion/mlp-se-de/studentenwohnreport-microsite/2025/report/mlp-studentenwohnreport-2025.pdf

(6)[6] https://www.bafög.de/bafoeg/de/das-bafoeg-alle-infos-auf-einen-blick/foerderungsarten-und-foerderungshoehe/wird-vermoegen-angerechnet/wird-

(7)[7] https://www.bafög.de/bafoeg/de/das-bafoeg-alle-infos-auf-einen-blick/foerderungsarten-und-foerderungshoehe/welche-freibetraege-werden-

(8)[8] https://www.bafög.de/bafoeg/de/das-bafoeg-alle-infos-auf-einen-blick/einzelfragen-der-foerderung/wie-lange-wird-bafoeg-gezahlt/wie-lange-wird-

Dieses Positionspapier ist an alle deutschen Hochschulen, die Hochschulgremien, die Hochschulrektorenkonferenz sowie politische Entscheidungsträger im Bildungsbereich gerichtet. Die BuFaK WiWi setzt sich nachdrücklich für eine verstärkte Diversifikation in Hochschulgremien ein. Diese Gremien spielen eine bedeutende Rolle bei der Gestaltung der Zukunft unserer Hochschulen. Um aktuellen und zukünftigen gesellschaftlichen Herausforderungen begegnen zu können, ist eine breite Diversität von Meinungen, Erfahrungen und Blickwinkeln zum lösungsorientierten Arbeiten unerlässlich. Deshalb ist unsere zentrale Forderung, dass besonders unterrepräsentierten Gruppierungen der Zugang zum Engagement in Hochschulgremien erleichtert wird.

Die Zusammensetzung der Hochschulgremien in Deutschland spiegelt derzeit nicht die Vielfalt der Gesellschaft wider. Dies führt dazu, dass Entscheidungen häufig von einer homogenen Gruppe getroffen werden, wodurch wichtige Perspektiven fehlen und unterrepräsentierte Gruppierungen zusätzlich belastet werden. Die BuFaK WiWi fordert daher, dass besonders unterrepräsentierten Gruppierungen der Zugang zum Engagement in Hochschulgremien erleichtert wird. Adressiert sind alle deutschen Hochschulen, die Hochschulgremien, die Hochschulrektorenkonferenz sowie politische Entscheidungsträger im Bildungsbereich.

Die gegenwärtige Zusammensetzung der Hochschulgremien in Deutschland spiegelt nicht die Vielfalt der Gesellschaft wider. Dies führt dazu, dass die Entscheidungen in diesen Gremien häufig von einer homogenen Gruppe getroffen

einer unzureichenden Berücksichtigung der Bedürfnisse und Interessen aller Studierenden und Mitarbeitenden an den Hochschulen. Die bloße Implementierung einer simplen Paritätsregelung, ähnlich der in Nordrhein-Westfalen, ohne weitere Maßnahmen zu treffen, könnte zur Überbelastung von unterrepräsentierten Vertretungen führen.

Die bloße Implementierung einer simplen Paritätsregelung, ähnlich der in Nordrhein-Westfalen, ohne weitere Maßnahmen zu treffen, könnte zur Überbelastung von unterrepräsentierten Vertretungen führen. Die fehlende Attraktivität der Beteiligung in Hochschulgremien sorgt bereits heute für eine überproportionale Belastung von Engagierten, die unterrepräsentierte Gruppierungen vertreten, da beispielsweise für Gutachten oder Lehrevaluationen ebenfalls diverse Gremien gefordert werden.

Wertung der aktuellen Situation

Hauptforderungen der BuFaK WiWi

Betroffenen und wirken sich negativ auf die Qualität der akademischen Entscheidungsfindung aus. Die fehlende Attraktivität der Beteiligung in Hochschulgremien sorgt für eine überproportionale Belastung von Engagierten, die unterrepräsentierte Gruppierungen vertreten, da bspw. für Gutachten oder Lehrevaluationen ebenfalls diverse Gremien gefordert werden.Gleichzeitig führt die geringe Attraktivität der Gremienarbeit dazu, dass insbesondere Engagierte aus unterrepräsentierten Gruppierungen übermäßig belastet werden.

Die Bundesfachschaftenkonferenz WiWi fordert alle Hochschulen in Deutschland nachdrücklich auf, aktiv Maßnahmen zur Förderung von Diversität in Hochschulgremien zu ergreifen. Hierzu gehören:

Um diesen Entwicklungen entgegenzuwirken, fordert die BuFaK WiWi folgende Maßnahmen:

Sensibilisierung und Schulung

Sensibilisierung und Schulung Entscheidungsträger:innen in Hochschulgremien sollten für die Bedeutung von Diversität sensibilisiert und entsprechend

Transparenz im Berufungsprozess

Transparenz im Berufungsprozess Hochschulen sollten sicherstellen, dass der Berufungsprozess transparent ist und dass Kandidat:innen aus

Offenheit gegenüber Kandidat:innen aus unterrepräsentierten Gruppen

Offenheit gegenüber Kandidat:innen aus unterrepräsentierten Gruppen Hochschulen und Studierendenvertretungen sollten bewusst offen sein gegenüber

Schon beim Einstellungsprozess von Mitarbeitenden der Hochschulen nachdrücklich auf Diversifikation achten Wird bei der Einstellung vermehrt ein Augenmerk auf Diversifikation gelegt (bspw. durch Stellenausschreibungen, die Mitglieder unterrepräsentierter Gruppen explizit zur Bewerbung ermutigt), gibt es später mehr Mitarbeitende, die unterrepräsentierte Gruppierungen vertreten, unter denen sich die durch Gremienarbeit entstehende Mehrarbeit aufteilt und damit die Hürde, sich in Hochschulgremien zu engagieren, sinkt.

Diversität bereits im Einstellungsprozess beachten

Beratende Gleichstellungsbeauftragte in Gremien Um die Interessen und Perspektiven von Personen aus unterrepräsentierten Gruppen besser zu berücksichtigten, sollten Gleichstellungsbeauftragte verstärkt in Gremien eingesetzt werden. So könnten die Interessen von unterrepräsentierten Gruppen vertreten werden, die nicht unter den Gremienmitgliedern vertreten sind. Bei der Vielzahl an Minderheiten in Deutschland ist es unwahrscheinlich, dass die Gremienmitglieder über die Herausforderung einer signifikanten Anzahl von Minderheiten informiert sind.

Schon beim Einstellungsprozess von Mitarbeitenden sollte verstärkt auf
Diversität geachtet werden. Werden Mitglieder unterrepräsentierter Gruppen durch Stellenausschreibungen explizit zur Bewerbung ermutigt, entsteht langfristig eine größere Gruppe an Mitarbeitenden, die unterrepräsentierte Gruppierungen vertreten können. Dadurch verteilt sich die durch Gremienarbeit entstehende Mehrarbeit besser und die Hürde, sich in Hochschulgremien zu engagieren, sinkt.

Mithilfe der genannten Maßnahmen hoffen wir auf eine höhere Diversität bei den Mitgliedern von Hochschulgremien.

Beratende Gleichstellungsbeauftragte in Gremien

Quellen:

Um die Interessen und Perspektiven von Personen aus unterrepräsentierten Gruppen besser zu berücksichtigen, sollten Gleichstellungsbeauftragte verstärkt in Gremien eingesetzt werden. So können die Interessen von unterrepräsentierten Gruppen vertreten werden, die nicht unter den Gremienmitgliedern repräsentiert sind. Bei der Vielzahl an Minderheiten in Deutschland ist es unwahrscheinlich, dass Gremienmitglieder über die Herausforderungen einer signifikanten Anzahl von Minderheiten informiert sind.

[1]. Deutscher Hochschulverband. (2021). Diversität in Hochschulgremien: Eine Analyse der aktuellen Situation https://www.ssoar.info/ssoar/bitstream/handle/document/79603/ssoar-2022-lother Datenreport_Geschlechtergleichstellung_in_Entscheidungsgremien_von.pdf?sequence =-1&isAllowed=y&lnkname=ssoar-2022-lother Datenreport_Geschlechtergleichstellung_in_Entscheidungsgremien_von.pdf

Mithilfe der genannten Maßnahmen hoffen wir auf eine höhere Diversität bei den Mitgliedern von Hochschulgremien und eine langfristige Stärkung vielfältiger Perspektiven in akademischen Entscheidungsprozessen.

[2]. Wissenschaftsrat. (2020). Förderung Hochschulgremien:Empfehlungen desWissenschaftsrates https://www.wissenschaftsrat.de/download/2022/9699 22.pdf?__blob=publicationFile&v=13

[1]. Deutscher Hochschulverband. (2021). Diversität in Hochschulgremien: Eine
Analyse der aktuellen Situation https://www.ssoar.info/ssoar/bitstream/handle/document/79603/ssoar-2022-lother-Datenreport_Geschlechtergleichstellung_in_Entscheidungsgremien_von.pdf?sequence=-1&isAllowed=y

Die BuFaK WiWi fordert Lehrpersonal, Studiengangverantwortliche und - gestalter:innen dazu auf, wirtschafts- und wirtschaftssozialwissenschaftliche Studiengänge sowohl auf Bachelor als auch auf Master-Ebene insbesondere mit Blick auf Wissenschaftlichkeit zu gestalten und auszufüllen, ohne bestehende Praxisanteile in den Hintergrund zu rücken. Wissenschaft und Praxis widersprechen sich hierbei nicht, sondern ergänzen sich gegenseitig. Ein besonderes Augenmerk sollte hierbei auch auf Studienanfänger:innen gelegt werden, die aufgrund ihrer Heterogenität und damit verbundener unterschiedlicher Vorkenntnisse eine Herausforderung darstellen.

Im Gegensatz zu einem starken Praxisbezug steht die Wissenschaftlichkeit in einem Studium bislang häufig nicht im Vordergrund der öffentlichen Diskussion und wenn doch, dann mit Bezug auf das „wissenschaftlichere“ Studium im Master.

Was bedeutet Wissenschaftlichkeit

Hochschulen und Lehrende passen sich der Herausforderung an, dass die Erfahrungen, Vorkenntnisse und Herangehensweisen von Studienanfänger:innen sich unterscheiden und somit auch das Vorwissen. Hochschulen und insbesondere Lehrende thematisieren die Wissenschaftlichkeit vorallem in der Studienanfangsphase und den Übergang ins Studium um das Niveau der Studierenden sicherzustellen.

Im Gegensatz zu einem starken Praxisbezug steht die Wissenschaftlichkeit in einem Studium bislang häufig nicht im Vordergrund der öffentlichen Diskussion und wenn doch, dann mit Bezug auf das „wissenschaftlichere“ Studium im Master. Dabei ist die Wissenschaftlichkeit der Punkt, der ein Studium von einer beruflichen Ausbildung unterscheidet und es davon abgrenzt. Im Wesentlichen bedeutet Wissenschaftlichkeit, dass der Studierende in der Lage ist, kritische Fragen zu stellen. Hierdurch zeichnet sich die wissenschaftliche Arbeit durch eigene Denkleistung aus, die zu begründeten, nachvollziehbaren und kritisch reflektierten Ergebnissen führt und dabei auf bestehende Erkenntnisse aufbaut und darüber hinausgeht. Der Praxisbezug im Studium fokussiert sich dabei eher auf die Anwendung von Gelerntem.

Die BuFaK WiWi fordert Lehrpersonal, Studiengangverantwortliche und Gestalter:innen dazu auf, wirtschafts- und wirtschaftssozialwissenschaftliche Studiengänge sowohl auf Bachelor als auch auf Master-Ebene insbesondere mit Blick auf Wissenschaftlichkeit zu gestalten und auszufüllen, ohne bestehende Praxisanteile in den Hintergrund zu rücken.

Im Studium sollte sich hier eine Balance einstellen, die einerseits Grundlagen vermittelt, diese zur Anwendung bringt und im Folgenden darüber hinausgeht und die Studierenden dazu anregt, basierend auf ihrem erlernten Wissen eigenständig und wissenschaftlich an neue Probleme heranzugehen und in unbekannten Problemen Lösungsprozesse zu erarbeiten und durchzuführen.

Aktuelle Situation

Eine große Herausforderung ist das Vorwissen der Studienanfänger:innen. Diese sind zunehmend heterogen zusammengemischt und kommen aus den unterschiedlichsten sozialen, kulturellen und beruflichen Hintergründen. Aufgrund dessen unterscheiden sich auch die Erfahrungen, Vorkenntnisse und Herangehensweisen sehr stark. Die Hochschulen versuchen hier gegenzulenken und treffen Maßnahmen mit einem Fokus auf die Studieneingangsphase und die Übergangsphase ins Studium.

Aktuell gibt es an vielen Hochschulen eine zu geringe Gewichtung der Wissenschaftlichkeit im Studium. Die Wissenschaftlichkeit wird häufig nur in Masterstudiengängen thematisiert, ist jedoch in den meisten Fällen kein Bestandteil des gesamten Bachelorstudiums. Des Weiteren fokussiert sich die die öffentliche Diskussion oft auf den Praxisbezug und die Anwendungsorientierung, die wissenschaftlichen Kompetenzen werden jedoch weniger angebracht.

Hochschulen und insbesondere die Lehrenden dürfen sich aber nicht nur auf die Studieneingangsphase beschränken und insbesondere die Heterogenität der Studierenden nicht als Studierfähigkeit auslegen. Vielmehr muss Wissenschaftlichkeit ein fester und wichtiger Bestandteil nicht nur in Vorkursen vor dem Studium und im Master sein, sondern sich als roter Faden durch das gesamte Studium ziehen, auch auf Bachelor Ebene. Die Gründe hierfür liegen nicht nur darin, eine einheitliche Wissensbasis für die Studierenden zu schaffen und diese für einen Master zu befähigen, sondern auch in der Wissenschaftlichkeit als Alleinstellungsmerkmal des Studiums. Die Vermittlung wissenschaftlicher Methoden unterscheidet das Studium von der Berufsausbildung und die fachspezifischen Methoden fördern eine Fachidentifikation der Studierenden. Ebenfalls ist eine solide Vertrautheit mit wissenschaftlichen Methoden grundlegend für den wissenschaftlichen Nachwuchs, dessen Ausbildung den zusätzlichen Aufwand für die Lehrenden leicht rechtfertigt.

Zudem bringen Studienanfänger:innen ein heterogenes Vorwissen durch soziale, kulturelle und berufliche begründete Hintergründe mit. Hochschulen setzten deswegen bereits Maßnahmen, zur Einführung der Wissenschaftlichkeit, in der Studieneingangsphase und in der Übergangsphase vom Studium ein.

Facetten der Vermittlung wissenschaftlicher Kompetenz

Jedoch ist ein roter Faden der Wissenschaftlichkeit im gesamten Studienverlauf nicht gegeben, da wissenschaftliches Arbeiten, wissenschaftstheoretische Grundlagen und Methodenkompetenzen oft fragmentiert oder stark auf bestimmte Studienabschnitte wie Vorkurse oder Master beschränkt sind.

Wissenschaftliches Arbeiten

Hauptforderungen der BuFaK WiWi

Ein Teil der Beförderung wissenschaftlicher Kompetenz, welcher seit jeher einen sehr großen Teil des Studiums sowohl auf Bachelor-Ebene als auch Master-Ebene ausmacht, ist das wissenschaftliche Arbeiten. Hierbei geht es insbesondere um die Grundlagen des wissenschaftlichen Schreibens, von der Literaturrecherche, - analyse, dem Verfassen von wissenschaftlichen Texten und dem richtigen Zitieren. Die BuFaK WiWi vertritt den Standpunkt, dass wissenschaftliches Arbeiten vorrangig anhand von praxisrelevanten Themen und durch Anwendung erlernt und eingeprägt werden kann.

Die BuFaK WiWi fordert wirtschafts- und wirtschaftssozialwissenschaftliche Studiengänge auf Bachelor- und Master-Ebene wissenschaftlich auszurichten, ohne dabei bestehende Praxisanteile in den Hintergrund zu rücken.

Methodenkompetenz

Lehrende und Studiengangsverantwortliche sollen Curricula so gestalten, dass wissenschaftliche Elemente wie Literaturrecherche, Zitieren, wissenschaftliches Arbeiten, methodische Grundlagen sowie kritische Reflexion regelmäßig anhand praxisrelevanter Themen geprüft und angewendet werden. Die Curricula und Studienordnung soll dahingehend angepasst werden, dass Module mit wissenschaftlichen Anspruch verpflichtend sind. Eine Evaluation und Qualitätskontrolle dieser Maßnahmen ist wichtig. Dadurch soll die Methodenkompetenz gestärkt werden: Studierende sollen befähigt werden, wissenschaftliche Methoden auszuwählen und anzuwenden, Forschungsergebnisse kritisch zu interpretieren und neue Fragestellungen zu bearbeiten. Dabei sollen analytisches Denken, Abstraktionsvermögen sowie die Integration von vorhandenem und neuem Wissen unter Unsicherheit gestärkt werden. Lehrende sollen nicht bloß Wissen vermitteln, sondern Studierende in ihrer wissenschaftlichen Entwicklung begleiten, Feedback geben und evaluieren. Wissenschaftstheoretische Reflexion und methodische Lehrinhalte sollen Bestandteil ihrer Lehre sein.

Die Methodenkompetenz ist als Querschnittskompetenz Bestandteil von Fachkompetenz, Selbstkompetenz und sozialer Kompetenz. Sie umfasst Fähigkeiten, um Prozesse und Ergebnisse richtig zu interpretieren und präsentieren, adäquate Problemlösungsstrategien zu entwickeln, auszuwählen und anzuwenden sowie Kenntnisse und Wissen bei Aufgaben Zielgerichtet einzusetzen. Die Methodenkompetenz ist ein unersetzlicher Teil eines von Wissenschaftlichkeit geprägten Studiums und ihre Beförderung und Anwendung muss einen bedeutenden Anteil im Bachelor- und Masterstudium einnehmen. Hierzu zählt auch die Vermittlung von kritisch analytischem Denken, das Abstrahieren konkreten Wissens sowie Integration von vorhandenem und neuen Wissen in komplexen Zusammenhängen auch auf der Grundlage begrenzter Informationen, die begründete Auswahl und Anwendung von Forschungsmethoden und die kritische Interpretation und Erläuterung von Forschungsergebnissen.

Dies soll insbesondere auch allen Studienanfänger:innen angeboten werden, um gleichwertige Ausgangsbedingungen für alle Studierenden zu schaffen.

Good Practice Beispiele

Weitere Informationen

Grundlagen legen –TU Dresden: Module Wissenschaftlich Praktisches Arbeiten (WPA) & Methodische Grundlagen

Einige Hochschulen haben bereits Module oder Projekte implementiert, die zeigen, wie Wissenschaftlichkeit im Studium gefördert werden kann. Kurz genannt: TU Dresden mit „Wissenschaftlich Praktisches Arbeiten“, Universität Paderborn mit Forschungsmethoden-Modulen, Projekt „Humboldt Reloaded“ an der Universität Hohenheim, FoLL an der Universität Göttingen.

Das Katalogmodul Wissenschaftlich Praktisches Arbeiten (WPA) ist planmäßig im 3. Semester für alle Bachelorstudierenden, im 4. Semester für alle Diplomstudierenden der Fakultät Wirtschaftswissenschaften abzulegen. Es besteht aus einer Seminararbeit und 2 kleineren, aus einem Katalogangebot auszuwählenden, Teilleistungen. Zu Letzteren zählen, neben thematisch eng verwandten Angeboten wie LaTeX, Excel oder einer Einführung in das Wissenschaftliche Arbeiten auch Sprachkurse oder der bei der IG Börse erwerbbare Börsenführerschein.

Für die Seminararbeiten geben die Studierenden zu Semesterbeginn ihre Präferenzen für den betreuenden Lehrstuhl an. Nach erfolgter Zuteilung werden in durch die Lehrstühle organisierten Seminaren Grundlagen in Literaturrecherche, Zitationstechnik, wissenschaftlicher Form und Ausdrucksweise vermittelt. Im weiteren Verlauf schreibendie Teilnehmer zu einerseits frei gewählten und andererseits auch zugeteilten Themen Seminararbeiten. Dieser Prozess wird von den Seminarbetreuer:innen begleitet und durch persönliches Feedback unterstützt.

Das Diplom- & Masterkatalogmodul “Methodische Grundlagen” setzt sich aus der Pflichtveranstaltung “Wissenschaftstheoretische Grundlagen” und einem aus einem Katalogangebot auszuwählendem Wahlpflichtfach. Beispiele für die angebotenen Katalogmodule sind “Wissenschaftliches Arbeiten mit R” oder “Ökonometrie”.

Besonders positiv hervorzuheben ist die Mischung von theoretischer und praktischer Auseinandersetzung mit Wissenschaftlichkeit in beiden Modulen. Der Anspruch der Lehre, die nötigen Kompetenzen für wissenschaftliches Arbeiten aktiv zu vermitteln und zu prüfen, ist begrüßenswert.

Forschung analysieren – Universität Paderborn: Forschungsmethoden der Wirtschaftsinformatik

Insbesondere mit Blick auf die begründete Auswahl und Anwendung wissenschaftlicher Methodik und der kritisch-analytischen Reflektion von Forschungsergebnissen ist das Modul Forschungsmethoden in der Wirtschaftsinformatik an der Universität Paderborn hervorzuheben. In diesem werden wissenschaftliche Publikationen in Gruppenarbeiten zusammengefasst, analysiert und begutachtet. Jeweils eine Gruppe nimmt dabei die Position der Beitragsautor:innen ein, während eine weitere die Gegenperspektive einnimmt und den Beitrag kritisch analysiert und diskutiert. Dabei treten die „Beitragsautor:innen“ den „Gutachter:innen“ in Präsentationen gegenüber. Dies soll ermöglichen, mithilfe kritisch-analytischen Denkens, komplexe Sachverhalte und Forschungsergebnisse schnell zu durchdringen und zu reflektieren. Abschließend werden die Ergebnisse dieser Arbeiten mit allen Modulteilnehmer:innen diskutiert und wissenschaftlich in einem kurzen Beitrag aufbereitet.

Projekt Humboldt Reloaded - Universität Hohenheim: Forschendes Lernen

Studierende sowie Mitarbeiter:innen der Universität können Seminare einreichen, die sich mit dem Forschungsprozess bzw. spezifischen Forschungsfragen beschäftigen. Studierende können dann diese Seminare wählen, werden in Kleingruppen durch den Forschungsprozess begleitet und erhalten begleitend Ausbildung in wissenschaftlichen Methoden. Ergebnis dieser Gruppen sind projektbezogene Paper, die auf einem jährlichen Kongress vorgestellt werden. Dieses Projekt wurde mit dem deutschen Exzellenzpreis für Lehre ausgezeichnet.

Forschungsorientiertes Lehren und Lernen (FoLL) - Georg-August-Universität Göttingen

Das FoLL-Projekt ermöglicht es Studierenden im Bachelor und unter Betreuung eines Lehrenden eigenständig zu forschen. Sie erfahren einen zusammenhängenden Prozess von der Projektplanung und Antragsstellung bis zur öffentlichen Präsentation. Parallel zum Forschungsprozess bietet die Hochschuldidaktik Workshops und Beratung für Lehrende und Studierende an. Das Projekt wird aus Mitteln des BMBF gefördert, sodass den studentischen Forschungsteams auch ein Forschungsbudget (i.H.v. max. 5.000€) zur Verfügung gestellt wird. Gleichzeitig kann es als individuelles Modul jedem Studierenden angerechnet werden, um sicherzustellen, dass im Studienverlauf kein Nachteil entsteht. Besonders hervorzuheben ist die große Interdisziplinarität des Projekts. Die Studierenden kommen in vielen Fällen aus verschiedenen Fakultäten zusammen und ergänzen sich so in ihrer Methodik und Herangehensweise.

Die Beteiligten der Bundesfachschaftenkonferenz derIm deutschen wirtschaftswissenschaftlichen Fakultäten begrüßenStudium mangelt es derzeit an ausreichend international ausgerichteten Lehrangeboten und unterstützenden Strukturen für Auslandsaufenthalte, was Studierende in ihrer internationalen Wettbewerbsfähigkeit einschränkt. Die BuFaK WiWi begrüßt grundsätzlich die Anstrengungen der Hochschulen zur Internationalisierung und fordert daher von Hochschulen, dauerhaft mehr englischsprachige Module, eine bessere Unterstützung von Auslandsaufenthalten sowie transparente und faire Anerkennungsverfahren für internationale Studienleistungen zu etablieren.

Sprachkompetenzen im Studium

Aktuelle Situation

Durch die wachsende Internationalisierung wirtschaftlicher Zusammenhänge muss in der Ausbildung von Wirtschafts- und Sozialwissenschaftlern an den deutschen Hochschulen die Förderung von Fremdsprachenkompetenzen, vor allem in Englisch, entsprechend berücksichtigt werden.

Die Internationalisierung der wirtschaftswissenschaftlichen Studiengänge an deutschen Hochschulen ist trotz bestehender Anstrengungen weiterhin unzureichend ausgeprägt. Insbesondere ist das Angebot an englischsprachigen Modulen im Bachelorstudium bisher zu gering, sodass Studierende oft nur eingeschränkt auf die Anforderungen einer zunehmend globalisierten Wirtschaft vorbereitet werden. Die Qualität der Lehre hängt häufig von den Sprachkompetenzen der Lehrenden ab, weshalb hier Bedarf an qualifiziertem Personal besteht. Darüber hinaus werden Auslandsaufenthalte Studierender durch vielfältige organisatorische, sprachliche und finanzielle Hürden erschwert. Das Fehlen flexibler Mobilitätsfenster im Studium sowie die uneinheitliche und teilweise diskriminierende Anerkennung von im Ausland erbrachten Studienleistungen wirken sich negativ auf die internationale Wettbewerbsfähigkeit der Studierenden aus. Zwar bieten die Bologna-Reform und internationale Abkommen wie die Lissabon-Konvention rechtliche Rahmenbedingungen für die Anerkennung, doch diese werden in der Praxis oft nicht ausreichend umgesetzt. Internationale Studierende sind zudem mit unzureichenden Unterstützungssystemen hinsichtlich ihrer Integration konfrontiert, da ihre Betreuung häufig externen Initiativen überlassen bleibt und nicht ausreichend durch studentische Gremien gefördert wird.

Hauptforderungen der BuFaK WiWi

Die BuFaK WiWi erkennt die bisherigen Anstrengungen der Hochschulen zur Internationalisierung an, bewertet den aktuellen Stand aber als nicht ausreichend, um die Wettbewerbsfähigkeit und Chancengleichheit der Studierenden zu gewährleisten. Deshalb fordern wir:

Sprachkompetenzen im Studium

Um Studierende auf spätere berufliche Tätigkeiten, sowie weiterführende Studiengänge, adäquat vorzubereiten, muss bereits im Bachelorstudium ein angemessenes Angebot an englischsprachigen Wahlmodulen geschaffen werden. Die Lehrenden dieser Module müssen dabei entsprechende Sprachkenntnisse aufweisen, um die notwendige Qualität in der Lehre zu gewährleisten. Falls Studierende im Rahmen einer Anstellung an der Universität ebenfalls Sprachkenntnisse vorweisen müssen, sollten für sie daraus möglicherweise entstehende Kosten von den Hochschulen getragen werden. Zusätzlich sollte den Studierenden kostenfrei die Möglichkeit Wirtschaftssprachkurse im Rahmen des Studiums zu belegen.

• Die dauerhafte Einführung und Ausweitung von englischsprachigen Wahlmodulen bereits im Bachelorstudium, um eine bessere sprachliche Vorbereitung auf den globalen Arbeitsmarkt sicherzustellen. Die Lehrenden dieser Module müssen dabei nachgewiesene Sprachkenntnisse auf akademischem Niveau (mindestens C1/C2 GER) aufweisen. Hochschulen sind aufgefordert, entsprechende Weiterbildungen obligatorisch anzubieten, um sicherzustellen, dass die englischsprachige Lehre nicht nur eine Übersetzung, sondern eine qualitativ gleichwertige akademische Ausbildung darstellt.

Auslandsstudium

• Falls Studierende im Rahmen einer Anstellung an der Universität ebenfalls Sprachkenntnisse vorweisen müssen, sollten für sie daraus möglicherweise entstehende Kosten von den Hochschulen getragen werden. Zusätzlich sollte den Studierenden kostenfrei die Möglichkeit Wirtschaftssprachkurse im Rahmen des Studiums zu belegen.

Hochschulen sollten Auslandsaufenthalte der Studierenden aktiv fördern und unterstützen. Dazu zählt die Integration von übergreifenden internationalen Studienaustauschprogrammen. Die unternommenen Anstrengungen im Rahmen der Internationalisierung müssen intensiviert werden. Darunter fallen die Bereitstellung von zahlreichen und vielfältigen Kapazitäten für Auslandsaufenthalte sowie die Sicherstellung von angemessenen Mobilitätsfenstern im Studium.

• Ausländische Studierende, die ihren Abschluss in Deutschland anstreben, sollen die Möglichkeit erhalten, ihre Deutschkenntnisse im Rahmen des Studiums zu verbessern. Die deutsche Sprache ist der Schlüssel für eine erfolgreiche Integration und den Einstieg in den deutschen Arbeitsmarkt. Diese Sprachkurse sollen von der Universität organisiert und kostenlos angeboten werden. Die entsprechenden Sprachkurse müssen in gleicher Art, wie andere zu erwerbende Sprachkurse anrechenbar sein.

Bei verbindlichen Auslandsaufenthalten muss gewährleistet sein, dass den Studierenden die notwendige Anzahl an Studien- und Praktikumsplätzen zur Verfügung gestellt wird.

Auslandsstudium

Außerdem muss die entsprechende Prüfungs-und Studienordnung eine Härtefallregelung vorsehen, welche die Verpflichtung zum Auslandsaufenthalt außer Kraft setzen kann[1] . Zusätzlich sollte hierbei keine Ungleichbehandlung aufgrund von fehlenden finaziellen Mitteln erfolgen.

• Bei verbindlichen Auslandsaufenthalten muss gewährleistet sein, dass den Studierenden die notwendige Anzahl an Studien- und Praktikumsplätzen zur Verfügung gestellt wird.

Gemäß der Bologna-Reform muss es einheitliche Anrechnungsstandards geben, die sich an der Lissabon-Konvention orientieren. Demzufolge sollte es keine Umrechnungsdiskriminierung im Anrechnungsverfahren geben. Wenn Unterschiede in den Systemen existieren, kann es in Ausnahmefällen eine Umrechnungstabelle geben. Diese muss aber mindestens deutschlandweit einheitlich und transparent sein.

• Die aktive Förderung und finanzielle Unterstützung von Auslandsaufenthalten sowie die Schaffung verbindlicher und flexibler Mobilitätsfenster im Studium, um Auslandsaufenthalte organisatorisch zu erleichtern und für möglichst viele Studierende zugänglich zu machen.

Integration internationaler Studierender

• Außerdem muss die entsprechende Prüfungs- und Studienordnung eine Härtefallregelung vorsehen, welche die Verpflichtung zum Auslandsaufenthalt außer Kraft setzen kann, wenn es den Studierenden unzumutbar ist den Studienort zu verlassen. Zusätzlich sollte hierbei keine Ungleichbehandlung aufgrund von fehlenden finanziellen Mitteln erfolgen.

Generell sollten die Hochschulen bei der Anrechnung von Prüfungsleistungen aus dem Ausland, zumindest im Wahlbereich, großzügig sein, um eine unnötige Verlängerung der Studiendauer zu vermeiden. Die Integration von internationalen Studierenden ist eine elementare Aufgabe einer Studierendenvertretung. So ist es auch wichtig, dass die Betreuung der ausländischen Studierenden nicht ausschließlich an Initiativen, welche fern der gewählten studentischen Interessenvertretung liegen, ausgelagert wird. Ausländische Studierende sind vollwertige Mitglieder der Studierendenschaft und sind deswegen durch die legitimierten Gremien zu vertreten. Die Hochschule muss es diesen möglich machen die ausländischen Studierenden zu erreichen. Sind die Umstände gegeben, ist die zuständige Vertretung verpflichtet die Integration dieser Studierenden aktiv zu unterstützen.

• Gemäß der Bologna-Reform muss es einheitliche Anrechnungsstandards geben, die sich an der Lissabon-Konvention orientieren. Demzufolge sollte es keine Umrechnungsdiskriminierung im Anrechnungsverfahren geben, im Sinne dass Prüfungsleistungen, welche im Ausland erworben werden, ohne triftigen Grund heruntergestuft werden. Umrechnungsdiskriminierung durch pauschale, lineare Formeln (z.B. modifizierte bayerische Formel) lehnen wir ab. Stattdessen fordern wir die flächendeckende Implementierung von ECTS Grading Tables (Notenverteilungstabellen) gemäß dem ECTS Users’ Guide der Europäischen Kommission. Die Umrechnung muss auf dem Vergleich der relativen Verteilung der Noten basieren (z.B. 'die besten 10% in Frankreich entsprechen den besten 10% in Deutschland'), um die tatsächliche Leistung vergleichbar zu machen. Wo dies nicht möglich ist, gilt die Beweislastumkehr der Lissabon-Konvention: Die Hochschule muss nachweisen, dass keine Gleichwertigkeit vorliegt.

1. Ein Härtefall tritt dann ein, wenn es den Studierenden unzumutbar ist den Studienort zu verlassen.

Integration internationaler Studierenden

2. Umrechnungsdiskriminierung meint, dass Prüfungsleistungen, welche im Ausland erworben werden, ohne triftigen Grund heruntergestuft werden.

• Die verbesserte Integration internationaler Studierender sollte durch die legitimierten studentischen Vertretungen erfolgen und nicht ausschließlich an Initiativen ausgelagert werden, die fern der gewählten studentischen Interessenvertretung liegen. Ausländische Studierende sind vollwertige Mitglieder der Studierendenschaft und sind deswegen durch die legitimierten Gremien zu vertreten.

3. Zuverlässige Kontaktmöglichkeit

• Die Hochschule muss sicherstellen, dass ausländische Studierende durch die studentischen Vertreter:innen erreicht werden können, bspw. durch ein Opt-In Verfahren bei der Immatrikulation. Wenn die entsprechenden Rahmenbedingungen gegeben sind, soll die zuständige Vertretung diese Studierenden aktiv in ihrer Integration unterstützen.

Die BuFaK WiWi sieht Qualitätsmanagement an Hochschulen als wichtiges Element zur Verbesserung von Lehre und Forschung. Die Entwicklung und Einführung eines Qualitätsmanagements ist Aufgabe, sowohl der gesamten Hochschule als auch der einzelnen Fachbereiche bzw. Fakultäten.Evaluationen stellen ein zentrales Instrument zur Sicherung und Weiterentwicklung der Lehrqualität an Hochschulen dar. Sie dienen nicht nur der Rückmeldung über Kursgestaltung oder Verständlichkeit, sondern schaffen auch Transparenz darüber, wie Studierende ihre Lernbedingungen wahrnehmen. Damit Evaluationen ihren Zweck erfüllen können, müssen sie sinnvoll gestaltet, regelmäßig durchgeführt und verantwortungsvoll ausgewertet werden. Dabei ist für uns von zentraler Bedeutung, dass Qualitätsmanagementziele von allen Gruppen der Hochschule bzw.

Aktuelle Situation

In der Praxis werden Evaluationen häufig nur formell durchgeführt, ohne dass ihre Ergebnisse sinnvoll ausgewertet oder in konkrete Verbesserungsmaßnahmen überführt werden. Zudem unterscheiden sich Strukturen, Umfang und Verbindlichkeit von Evaluationen zwischen Hochschulen und Studiengängen stark, was deren Aussagekraft und Wirkung erheblich einschränkt. Die fehlende Einheitlichkeit sowie die teilweise geringe Wirksamkeit bestehender Evaluationsverfahren erschweren eine valide Rückmeldung zur Lehrqualität und reduzieren die Möglichkeit, Lehr- und Lernprozesse gezielt zu verbessern. Evaluationsergebnisse werden zudem nicht transparent kommuniziert oder ziehen keine sichtbaren Veränderungen nach sich. Dadurch entsteht der Eindruck, dass Evaluationen ihren Zweck nicht erfüllen und Potenziale zur Qualitätssteigerung ungenutzt bleiben.

Hauptforderungen der BuFaKWiWi

Qualitätsmanagement umfasst dabei insbesondere die interne und externe Evaluation der Lehre, Prozesse und Strukturen sowie eine Berücksichtigung von Akkreditierungsergebnissen. Das gleiche Organ, welches die Ziele festgelegt hat, überprüft die Zielerreichung regelmäßig und nimmt gegebenenfalls eine Weiterentwicklung der Ziele vor. Zielsetzungen, Anreize und zentrale Ergebnisse des Qualitätsmanagementprozesses sind zumindest hochschulöffentlich zu machen.

Die BuFaKWiWi fordert daher Lehrevaluationen, die ihren tatsächlichen Mehrwert voll entfalten. Sie sollen praxisnah gestaltet sein, klare und aussagekräftige Rückmeldungen ermöglichen und gezielt zu Verbesserungen der Lehrqualität beitragen. Damit leisten sie einen wichtigen Beitrag zu einer modernen und studierendenorientierten Hochschulentwicklung.

Evaluationen, insbesondere Lehrevaluationen, müssen nach Meinung der BuFaK[Leerzeichen]WiWi folgende Mindestkriterien erfüllen:

● Lehrevaluationen müssen anonym sein.

● Die Vorbereitung, Durchführung, Ergebnisse und Nachbereitung sind transparent (mindestens hochschulöffentlich).

● - Bei der Vor- und Nachbereitung von Evaluationen sind Studierende angemessen zu beteiligen.

Es werden sowohl positive als auch negative Evaluationsergebnisse hochschulöffentlich den Studierenden zugänglich gemacht.

● Die Evaluation wird von einer unabhängigen Stelle und nicht von der Lehrenden den Lehrenden
selbst durchgeführt.

● Hochschulen evaluieren fortlaufend (semesterweise). Die Ergebnisse der[Zeilenumbruch]
Evaluation fließen in die zukünftige Gestaltung der evaluierten Prozesse ein.

● Lehrevaluationen werden umfassend, d.h. in allen Lehrveranstaltungen,[Leerzeichen]
durchgeführt.

● Lehrevaluationen sollten mehrere und differenzierte Fragen enthalten, sodass eine echte Verbesserung des Moduls möglich ist.

● Lehrevaluationen werden in einem zeitlichen Rahmen von mindestens einer Woche
durchgeführt.

● Es sollte eine Möglichkeit geben, die Lehre nach der Prüfung zu bewerten, um nachvollziehen zu können, ob sie ausreichend auf die Prüfung vorbereitet hat. Diese Bewertung kann unabhängig von der regulären Veranstaltungsevaluation erfolgen.

● Aus Evaluation abgeleitete Maßnahmen müssen den Studierenden transparent kommuniziert werden.

Die BuFaK WiWi fordert weiterhin eine direkte Verknüpfung der Ergebnisse der[Zeilenumbruch]
Lehrevaluation mit sinnvollen Anreizen für die Lehrenden. Das Ziel der[Zeilenumbruch]
Veranstaltungsevaluation sollte darin bestehen, so viele Studierende wie möglich[Zeilenumbruch]
in den Evaluationsprozess einzubeziehen. Aus diesem Grund fordert die BuFaK[Zeilenumbruch]
WiWi, dass in den Lehrveranstaltungen ein zeitlicher Rahmen geschaffen wird, der[Zeilenumbruch]
den Studierenden die Möglichkeit gibt, die Veranstaltung sofort zu bewerten.[Zeilenumbruch]
Darüber hinaus sollte den Studierenden, insbesondere in Veranstaltungen ohne[Zeilenumbruch]
Präsenzpflicht und hybriden Veranstaltungen, die Möglichkeit gegeben werden,[Zeilenumbruch]
diese online zu evaluieren.

Die BuFaK WiWi spricht sich für eine Ausweitung der Maßnahmen zur Unterstützung von Studierenden mit Kind aus. Die Forderungen richten sich hierbei insbesondere an die Koordination der Studiengänge sowie die Studierendenwerke.

Studierende mit Care-Verantwortung – insbesondere mit Kindern oder pflegebedürftigen Angehörigen, ob als Zuständige:r für z.B. Pflegedienst oder durch eigene Tätigkeit – sind im Hochschulsystem strukturellen Herausforderungen ausgesetzt. Beratungs-, Betreuungs- und Unterstützungsangebote sind ungleich verteilt und oft unzureichend. Die BuFaK WiWi fordert unter anderem die Ausweitung familien- und pflegegerechter Angebote durch Hochschulen und Studierendenwerke, flexible Studienorganisation, sowie eine bessere Kinderbetreuung.

Betreuung

1 Aktuelle Situation

Lediglich 48 der 57 Studierendenwerke bieten eine Sozialberatung an, welche eine Familienberatung einschließen[1]. Daher fordern wir die Studierendenwerke auf, diesen Umstand zu beheben und das Beratungsangebot auszuweiten. Denn von den aktuell 2,9 Millionen Studierenden in Deutschland haben ca. 8% mindestens ein Kind . Dem gegenüberstehend gibt es nur ca. 9100 Betreuungsplätze von den Studierendenwerken[2]. Deswegen soll das Betreuungsangebot für Kinder von Studierenden ausgeweitet werden. Dies sollte zum einen über die Schaffung bzw. Ausweitung von Plätzen in Kindertagesstätten passieren, die von Studierendenwerken oder Hochschulen betrieben werden, zum anderen sollen auch mobile Angebote der Kinderbetreuung, wie zum Beispiel die Bereitstellung von Kindertagespflegepersonal ausgebaut werden. Zudem ist es notwendig, dass Hochschulen familiengerecht ausgestattet sind. Hierzu zählt vor allem die Verfügbarkeit von Wickel -und Aufenthaltsräumen in universitären Einrichtungen sowie - insbesondere in Mensen – die Zuverfügungstellung von Kinderstühlen. Zudem wäre ein an die Anforderungen der Ernährung von Kindern angepasstes Speiseangebot wünschenswert. Semesterticket In den Beförderungsrichtlinien des ÖPNV ist die Mitnahme von Kindern eindeutig geregelt. Meist darf ein (Klein-)Kind bis zu einem gewissen Alter kostenlos mitgenommen werden. Hat das Kind diese Altersgrenze erreicht, ist ein Aufschlag auf das Ticket der sorgeberechtigten Person zu zahlen oder es ist ein ermäßigtes Kindericket zu erwerben. Sofern solche Vergünstigungen in den vor Ort geltenden Beförderungsrichtlinien nicht vorhanden sind oder trotz Ermäßigung eine zu hohe Belastung vorliegt, sollen die für die Verhandlung Verantwortlichen in den Dialog mit den betroffenen Verkehrsgesellschaften treten, um eine Sonderregelung für Studierende mit Kind auszuhandeln.

Care-Verantwortung geht häufig mit festen Terminbindungen, regelmäßigen Verpflichtungen sowie organisatorischem Aufwand einher, der sich nur begrenzt an vorgegebenen Lehr- und Prüfungszeiten ausrichten lässt und somit die Vereinbarkeit mit dem Studienbetrieb schwer umsetzbar macht. Erschwerend kommt hinzu, dass Care-Tätigkeiten häufig von einer hohen zeitlichen Unvorhersehbarkeit geprägt sind. Akute Situationen, kurzfristige Verschlechterungen des Gesundheitszustandes oder spontane Notwendigkeiten der Unterstützung können jederzeit auftreten und erfordern flexible Reaktionen im Studienalltag. Sollten betroffene Studierende sich diesbezüglich Hilfe suchen wollen, finden sie an vielen Hochschulen weder spezialisierte Beratungsstrukturen noch klar benannte Anlaufstellen, die auf die Bedürfnisse Studierender mit Care-Verantwortung ausgerichtet sind.

Studienkoordination

Dies trifft insbesondere auf die aktuell ca. 232.000 Studierende mit mindestens einem Kind zu. Dem gegenüberstehend gibt es nur ca. 9100 Betreuungsplätze von den Studierendenwerken. Aktuell bieten 50 der 57 Studierendenwerke spezielle Beratungsangebote für Studierende mit Kind an. [1]

Durch die Verantwortung für ein Kind müssen sich Eltern im Studium besonderen Herausforderungen und Aufgaben stellen, welche eine gewisse Flexibilität verlangen. Daher fordert die BuFaK WiWi die Hochschulen dazu auf ein ganzheitliches Konzept zur Unterstützung der Studierenden auszuarbeiten und umzusetzen. Dieses Konzept sollte folgende Bereiche berücksichtigen:

2 Forderungen

● Flexible Selbsteinteilung des Studiums: Die Studierenden sollen die Möglichkeit haben, ihr Studium an ihre individuellen Bedürfnisse anzupassen. Hierunter fällt insbesondere, die Möglichkeit des Wechsels vom Vollzeit- zum Teilzeitstudium auch innerhalb eines Semesters sowie die unkomplizierte Beantragung und Genehmigung von Urlaubssemestern.

2.1 Allgemeine Forderungen

● Prüfungskoordination: Die Studierenden sollen die Möglichkeit haben, im Rahmen der individuellen Anforderungen einen Nachteilsausgleich zu erhalten.

Beratungsangebote

● Veranstaltungszeiten: Die Veranstaltungen sollen ausschließlich zwischen 8 und 18 Uhr stattfinden. Ist dies z.B. durch fehlende Räumlichkeiten nicht möglich, sollten Alternativmöglichkeiten angeboten werden. Ausgenommen sind berufsbegleitende und ähnliche Studiengänge, die gezielt zu Randzeiten angeboten werden. Hier sollten alternativ Kinderbetreuungsangebote zu diesen Randzeiten angeboten werden. Die BuFaK WiWi unterstützt das Label “Familiengerechte Hochschule”[3],sowie Familienfreundliche Hochschulen, wünscht sich jedoch die Erweiterung der Kriterien auf die Bedürfnisse der Studierenden. Die Hochschulen sind dazu aufgefordert, die dort genannten Kriterien umzusetzen.

Die BuFaK WiWi fordert die Studierendenwerke auf, mehr und spezifische Beratungsangebote für Studierende mit Care-Verantwortung zu entwickeln. Diese sollte ihnen niederschwellig zugänglich gemacht werden.

Studienkoordination

Studierende mit Care-Verantwortung müssen sich im Studium ihren spezifischen Aufgaben stellen können, welches eine hohe Flexibilität verlangt. Daher fordert die BuFaK WiWi die Hochschulen dazu auf ein ganzheitliches Konzept zur Unterstützung dieser Studierenden auszuarbeiten und umzusetzen. Dieses Konzept sollte folgende Bereiche berücksichtigen:

• Flexible Selbsteinteilung des Studiums: Die Studierenden müssen die Möglichkeit haben, ihr Studium an ihre individuellen Bedürfnisse anzupassen. Hierunter fällt insbesondere, die Möglichkeit des Wechsels vom Vollzeit- zum Teilzeitstudium auch innerhalb eines Semesters sowie die unkomplizierte Beantragung und Genehmigung von Urlaubssemestern. Abwesenheiten, die aufgrund von Care-Verantwortung auftreten, müssen bei Veranstaltungen mit Präsenzpflicht gesondert berücksichtigt werden.

• Prüfungskoordination: Die Studierenden sollen die Möglichkeit haben, im Rahmen der individuellen Anforderungen einen Nachteilsausgleich zu erhalten. Hierzu zählt insbesondere die Verlängerung von Abgabefristen bei Haus- und Abschlussarbeiten.

• Veranstaltungszeiten: Da starre Zeitfenster individuellen Betreuungssituationen im Wege stehen können (z.B. Öffnungszeiten von Betreuungseinrichtungen erst ab 08:00 Uhr), müssen asynchrone Alternativangebote wie Aufzeichnungen oder Alternativtermine zur Verfügung gestellt werden.

2.2 Schwerpunkt Kinderbetreuung

Die BuFaK WiWi fordert, dass dem Ungleichgewicht zwischen Kindern von Studierenden und der Anzahl an Betreuungsplätzen durch den Ausbau an Betreuungsplätzen in Kindergärten und -tagesstätten entgegengewirkt wird.

Ausstattung der Hochschulen

Weiter fordert die BuFaK WiWi, dass Hochschulen familiengerecht ausgestattet sind. Hierzu zählt vor allem die Verfügbarkeit von Wickel- und, geschützten Still- und Rückzugsräumen in universitären Einrichtungen sowie - insbesondere in Mensen - die Zurverfügungstellung von Kinderstühlen. In dem Kontext unterstützt die BuFaK WiWi das Label “Familiengerechte Hochschule” [2], sowie familienfreundliche Hochschulen, wünscht sich des Weiteren die Erweiterung der Kriterien auf die Bedürfnisse der Studierenden. Die Hochschulen sind dazu aufgefordert, die dort genannten Kriterien umzusetzen.

Semesterticket

In den Beförderungsrichtlinien des ÖPNV ist die Mitnahme von Kindern eindeutig geregelt. Meist darf ein (Klein-)Kind bis zu einem gewissen Alter kostenlos mitgenommen werden. Hat das Kind diese Altersgrenze erreicht, ist ein Aufschlag auf das Ticket der sorgeberechtigten Person zu zahlen oder es ist ein ermäßigtes Kinderticket zu erwerben. Sofern solche Vergünstigungen, in den vor Ort geltenden Beförderungsrichtlinien, nicht vorhanden sind oder trotz Ermäßigung eine zu hohe Belastung vorliegt, sollen die für die Verhandlung Verantwortlichen in den Dialog mit den betroffenen Verkehrsgesellschaften treten, um eine Sonderregelung für Studierende mit Kind auszuhandeln.

[1] https://www.studierendenwerke.de/deutsches- studentenwerk/studentenwerke#:~:text=Die%20bundesweit%2057%20Studierendenwer ke%2-0sind,wirtschaftliche%2C%20kulturelle%20und%20gesundheitliche%20Förderung.

[2] [1] https://www.studierendenwerke.de/themen/studieren-mit-familie/zahlen-fakten[Leerzeichen]fakten-und-akteure/zahlen-und-fakten

[3] [2] https://www.berufundfamilie.de/auditierung-unternehmen-institutionen[Leerzeichen]institutionen-hochschule/audit-fgh

Aktuelle Situation

Die BuFaK WiWi spricht sich gegen die Verwendung von kostenpflichtigen Tests und kostenpflichtigen Bewerbungsprüfverfahren als notwendige Voraussetzung im Zulassungsverfahren von Studiengängen aus.In der Hochschullandschaft werden teilweise kostenpflichtige Tests und Bewerbungsprüfverfahren als notwendige Voraussetzung für die Zulassung zu Studiengängen herangezogen. Diese Praxis führt dazu, dass der Zugang zu Bildungswegen faktisch von den finanziellen Möglichkeiten der Bewerbenden abhängig gemacht wird.

Eine solche finanzielle Hürde steht im Widerspruch zur notwendigen Chancengleichheit im Bildungssektor. Es besteht die Gefahr, dass Bewerbende aufgrund ihrer wirtschaftlichen Situation benachteiligt werden, während andere durch zahlungspflichtige Verfahren priorisiert werden könnten. Gleichzeitig erkennen wir an, dass differenzierte Testverfahren grundsätzlich geeignet sind, um fachliche Eignung und außerkurrikulare Qualifikationen unabhängig von bisherigen Noten zu ermitteln.

Hauptforderungen der BuFak WiWi

Die BuFaK WiWi fordert die Entkopplung von Zulassungsentscheidungen und finanziellen Ressourcen der Bewerbenden.

Grundsätzlich sind kostenpflichtige Tests oder Prüfverfahren, die zu einer Besserstellung oder Priorisierung im Bewerbungsverfahren führen, abzulehnen. Ebenso sollte die Zulassung nicht von den finanziellen Möglichkeiten der Studierenden abhängig sein. Eine finanzielle Chancengleichheit muss gegeben sein und dies kann kurzfristig durch eine bundesweite Förderung bzw. mittelfristig durch die Einführung von kostenlosen Tests erreicht werden.

• Abschaffung finanzieller Barrieren: Kostenpflichtige Tests, die als notwendige Voraussetzung dienen oder zu einer Priorisierung im Verfahren führen, sind abzulehnen. Zur Herstellung finanzieller Chancengleichheit muss kurzfristig eine bundesweite Förderung und mittelfristig die Einführung kostenfreier Tests realisiert werden.

Generell wird der Einsatz differenzierter Testverfahren zur Ermittlung der fachlichen Qualifikation im Rahmen des Bewerbungsverfahrens von Studiengängen aber weiterhin empfohlen. Als differenzierte Testverfahren sehen wir die Überprüfung von außerkurrikularen Qualifikationen, fachlicher Eignung und Soft- Skills an. Dabei soll nicht das Wissen, welches im Bachelor vermittelt wurde, erneut überprüft werden, da dies durch den Erwerb des Bachelortitels gewährleistet werden sollte. Differenzierte Testverfahren wie z. B. Einstufungstests eignen sich hervorragend, um etwaige Qualitätsunterschiede in der Lehre zwischen verschiedenen Institutionen aufzuzeigen. Die Qualität der Bewerbenden wird somit unabhängig von ihren bisherigen Leistungen ermittelt. Hierbei ist es wichtig, dass die Tests von allen Institutionen gleichermaßen anerkannt werden.

• Standardisierung und Anerkennung: Es wird eine Kooperation
  unterschiedlicher Institutionen zur Erstellung gemeinsamer
  standardisierter Testverfahren empfohlen. Testergebnisse müssen von allen
  Institutionen gleichermaßen anerkannt werden.

Die Intention, die Qualifikation von Bewerbenden zu prüfen, kann somit – bei gleichzeitiger Erhöhung der Chancengleichheit im Bildungssektor – weiterhin erfüllt werden. Die Kooperation unterschiedlicher Institutionen zur Erstellung gemeinsamer standardisierter Testverfahren wird ausdrücklich empfohlen. In diesem Zusammenhang ist es wünschenswert, dass Studierende einen oder mehrere Tests an einer Institution ablegen und die Ergebnisse parallel in weiteren Bewerbungsprozessen bei unterschiedlichen Institutionen verwenden können.

• Inhaltliche Ausrichtung der Tests: Der Einsatz von Testverfahren im Zulassungsverfahren sollte nur dann erfolgen, wenn dies bspw. aufgrund der Anzahl an Bewerber:innen notwendig ist. Zur Gewährleistung der Standartisierung sollte ein Skillset abgefragt werden, welches für den gesamten Studienbereich relevant ist. Ziel muss es sein, die Qualität der Bewerbenden unabhängig von früheren Leistungen oder der besuchten Institution vergleichbar zu machen.

Die BuFaK WiWi übt scharfe Kritik an der fragwürdigen Praxis an Hochschulen, bei Krankmeldung von Prüflingen die Angabe von Krankheitsbildern, Befunden oder Symptomen zu fordern. Zudem fordern wir bei der Evaluation von Krankmeldungen die grundsätzliche Motivation von Studierenden zum erfolgreichen Abschluss ihres Studiums zu berücksichtigen. Dies impliziert die Motivation ihre Prüfungen rechtzeitig abzulegen, weshalb bei jeder Betrachtung zunächst die Unschuldsvermutung gelten sollte. Das grundlegende Ziel hinter der Kontrolle der Prüfungsunfähigkeit durch Prüfungsausschüsse ist die Vermeidung von Missbrauch einer Krankschreibung zum unrechtmäßigen Rücktritt von Prüfungen. Jedoch ist die fachliche Qualifikation der Prüfungsausschüsse in Frage zu stellen, da diese meist keine medizinische Qualifikation vorzuweisen haben. Vielerorts gibt es sogar eine Liste mit “verbotenen Symptomen”, welche automatisch zu einer Nicht-Annahme der Krankmeldung durch den Prüfungsausschuss führen. Die akute Leistungsminderung durch den Schweregrad der Krankheitssymptome wird dabei außer Acht gelassen.

Studierende sehen sich bei krankheitsbedingten Prüfungsrücktritten immer wieder mit Forderungen nach sensiblen medizinischen Angaben konfrontiert. Diese Praxis stellt einen tiefen Eingriff in die Privatsphäre der Studierenden dar und ignoriert zudem die individuelle Wirkung von Krankheitssymptomen auf die Prüfungsfähigkeit. Die BuFaK WiWi fordert daher Hochschulen und Landeshochschulgesetzgeber dazu auf, die erweiterte Attestpflicht abzuschaffen und stattdessen Atteste zu akzeptieren, welche die Prüfungsunfähigkeit dokumentieren. Studierende sollen nicht mit zusätzlichen Aufwänden, Amtsarztpflichten oder Kosten belastet werden.

Generell ist das Hinzuziehen eine:r Amtsärzt:in abzulehnen. Insbesondere ist davon abzusehen, die Studierenden durch zusätzliche, möglicherweise unnötige Formalia, Kosten, Anfahrtswege und Behördengänge zu benachteiligen. Sofern ein:e Amtsärzt:in zur Prüfung hinzugezogen wird, sind die Kosten dafür von der Hochschule zu übernehmen, um eine Benachteiligung finanziell schwächer gestellter Studierender zu verhindern.

1. Aktuelle Situation

Studierende dürfen zudem nicht dazu gezwungen werden, Diagnosen oder Symptome gegenüber der Hochschule offen zu legen oder qualifiziertes medizinisches Fachpersonal von der Schweigepflicht zu entbinden. Besonders inakzeptabel ist die Verletzung der Privatsphäre bei sexuell übertragbaren Krankheiten oder sozial sensiblen Befunden wie psychischen Erkrankungen oder Autoimmunerkrankungen. Darüber hinaus gilt dies bei Schwangerschaften. Besonders Krankheitsbilder und körperliche Beeinträchtigungen mit sozialem Stigma (z.B. Depression oder Burnoutsyndrom) können aus der Offenlegung einzelner Krankheitssymptome mitunter erschlossen werden. Dadurch wird die persönliche Freiheit der Studierenden bedroht und intime Bereiche ihrer Lebensführung entblößt. Die Offenlegung der Krankheitssymptome stellt eine rechtliche Grauzone dar. Die BuFaK WiWi sieht hier das Recht auf informationelle Selbstbestimmung gem. Art. 2 I i.V.m. Art. 1 I GG sowie das Recht auf Schutz der psychischen und physischen Integrität gem. Art. 8 I EMRK (Europäische Menschenrechtskonvention) gefährdet , da höchstpersönliche und sensible Gesundheitsdaten weitergegeben werden müssen. Wir fordern daher, dass bei ärztlichen Attesten auf die Offenlegung expliziter Krankheitssymptome verzichtet wird. Vielmehr sollten ärztliche Atteste die Leistungseinschränkung der Studierenden dokumentieren (z.B. in Bezug auf Konzentrationsfähigkeit) und sie aus ärztlicher Sicht für die spezifische Prüfungsart (z.B. schriftlich, mündlich, andere) empfehlen bzw. entschuldigen. Derartige Einschätzungen liegen durchaus im Kompetenzbereich des:der Ärzt:in und ermöglichen eine einfachere Interpretation für Fachfremde. Aufgrund des Missbrauchs Einzelner wird hier die Unschuldsvermutung aufgehoben. Studierende, die gesundheitlich nicht in der Lage sind Prüfungen abzulegen, können durch die zusätzlichen Auflagen und den damit verbundenen Aufwand vom Einholen einer Krankschreibung abgeschreckt werden. Es entsteht somit das Risiko, dass Studierende zu einer Prüfung antreten, obwohl sie sich dafür nicht im gesundheitlichen Zustand befinden. Eine schlechtere Prüfungsleistung ist in der Folge zu erwarten.

An vielen Hochschulen müssen Studierende bei Prüfungsunfähigkeit weiterhin medizinische Angaben wie Diagnosen, Befunde und Symptome offenlegen. Häufig werden bestimmte Krankheitsbilder oder einzelne Symptome pauschal als „nicht hinreichend“ klassifiziert. Diese Praxis missachtet, dass die Auswirkungen eines Symptoms individuell stark variieren und von medizinisch nicht bewanderten Prüfungsausschüssen nicht angemessen beurteilt werden können. So bleibt die akute Leistungsminderung, die aus einer Erkrankung resultiert, dabei oftmals unberücksichtigt.

Das grundsätzliche Ziel der Prüfungsausschüsse, die Vermeidung von Missbrauch, ist legitim. Dennoch wird dabei angenommen, dass Studierende krankheitsbedingte Rücktritte unrechtmäßig nutzen. Diese Haltung steht im Widerspruch zur Unschuldsvermutung und verkennt die Motivation der Studierenden ihr Studium erfolgreich abzuschließen. In einigen Fällen wird zusätzlich die Hinzuziehung eine:r Amtsärzt:in verlangt.[1] Nicht nur führt dies zu organisatorischen Hürden, zusätzlichen Wegen, Kosten und zeitlichem Aufwand, der insbesondere finanziell schwächer gestellte Studierende benachteiligt, sondern stellt auch die Kompetenz des Gesundheitswesens unnötig in Frage.

Besonders gravierend ist der Eingriff in die Privatsphäre. Die Offenlegung sensibler In formationen kann intime gesundheitsbezogene Bereiche betreffen, darunter psychische Erkrankungen, Autoimmunerkrankungen, sexuell übertragbare Infektionen oder Schwanger schaften. Gerade Krankheitsbilder, die gesellschaftlich stigmatisiert sind, können durch die Nennung einzelner Symptome erschlossen werden.

Zudem greift die erweiterte Attestpflicht unverhältnismäßig in Grundrechte ein. Die BuFaK WiWi sieht hier insbesondere das Recht auf informationelle Selbstbestimmung (Art. 2 Abs. 1 i.V.m. Art. 1 Abs. 1 GG) sowie das Recht auf Achtung des Privatlebens nach Art. 8 Abs. 1 EMRK betroffen. Durch den faktischen Zwang, Gesundheitsdaten preiszugeben, werden Studierende in eine Zwangslage gebracht, da die Verweigerung der Offenlegung zur Nicht-Anerkennung des Attests führen kann. Nach der Rechtsprechung des EGMR (Z. v. Finnland, 1997) ist die Vertraulichkeit von Gesundheitsdaten ein vitales Prinzip zum Schutz der Privatsphäre und zur Erhaltung des Vertrauens in das Gesundheitssystem. Das Bundesverfassungsgericht betont zudem, dass das Vertrauen zwischen Patient und Arzt zu den Grundvoraussetzungen ärztlichen Wirkens zählt. Zusätzlich schützen § 203 StGB (Verletzung von Privatgeheimnissen) und §§ 630f, 630g BGB (Einsichtnahme in die Patientenakte) die Vertraulichkeit von Gesundheitsdaten strafrechtlich und zivilrechtlich. Aufgrund dieser Hürden riskieren Studierende, trotz Krankheit an Prüfungen teilzunehmen, um den Aufwand oder die Offenlegung ihrer Daten zu vermeiden. Das führt zu gesund heitlichen Belastungen und schlechteren Prüfungsleistungen.

2. Hauptforderungen

1. Abschaffung der erweiterten Attestpflicht einschließlich der Offenlegung sensibler Gesundheitsdaten

Studierende sollen weder Diagnosen, Symptome noch Befunde offenlegen müssen. Ärztliche Atteste sollen sich ausschließlich auf die Prüfungsunfähigkeit beschränken. Die Beurteilung dessen liegt vollständig in der fachlichen Kompetenz der behan delnden Ärzt:innen. Atteste, welche die Prüfungsunfähigkeit quittieren, müssen als hinreichender Nachweis akzeptiert werden. Pauschale Ablehnungen auf Grund lage symptom- oder diagnosebezogener Zurückweisung einer Krankmeldung sind unzulässig und berücksichtigen nicht die individuelle Schwere einer Erkrankung.

2. Keine verpflichtende Hinzuziehung von Amtsärzt:innen.

Amtsärztliche Untersuchungen dürfen nicht Voraussetzung für einen anerkannten Rücktritt sein.

3. Gesundheitlicher Schutz und Abbau von Hürden

Hochschulen sollen sicherstellen, dass Studierende nicht aufgrund bürokratischer Barrieren oder Angst vor Datenpreisgabe gezwungen sind, trotz Erkrankung an Prüfungen teilzunehmen.

Quellen:

[1] https://www.uni-bremen.de/fileadmin/user_upload/sites/zpa/pdf/Bachelor/Fachwissenschaftlich/WiWi-/Krankmeldung-FB07-Bachelor.pdf

• Inhaltliche Ausrichtung der Tests: Der Einsatz differenziertervon Testverfahren zur Ermittlungim Zulassungsverfahren sollte nur dann erfolgen, wenn dies bspw. aufgrund der fachlichen Qualifikation wird weiterhin empfohlenAnzahl an Bewerber:innen notwendig ist. Zur Gewährleistung der Standartisierung sollte ein Skillset abgefragt werden, welches für den gesamten Studienbereich relevant ist.

Die Einführung eines Startgelds oder eine ähnliche einmalige, finanzielle Förderung zu Beginn eines Studiums befürworten wir.Die Einführung der Studienstarthilfe befürworten wir. Der Beginn eines Studiums ist vor allem bei einem Wohnortwechsel, bzw. Auszug aus dem Elternhaus, mit

Leistungsnachweis abschaffen

Die BuFaK WiWi fordert die Abschaffung des Leistungsnachweises nach dem 4. Semester und begrüßt somit die Positionierung des Deutschen Studentenwerks zu dieser Thematik. Die Verpflichtung zum Nachweis der erbrachten Leistungen kommt aus Zeiten vor der Einführung der akademischen Titel Bachelor und Master, welche im Rahmen der Bologna-Reform eingeführt wurden und ist somit nicht mehr zeitgemäß. Eine ersatzlose Streichung ist eine naheliegende Form des Bürokratieabbaus, da diese aufgrund der Pandemie sowieso bereits ausgesetzt worden ist.

Studienanfänger mit beruflicher Ausbildung elternunabhängig geöffnet werden muss. §7 III 4. Berufsausbildungsförderungsgesetz muss insoweit geändert werden. Um eine finanzielle Überbelastung von Staatsmitteln zu vermeiden, soll diese Änderung keine Auswirkung auf die Förderung von Master-Studierende haben, die lediglich einen Bachelor, aber keine Lehre abgeschlossen haben.

Diversität Diversifikation bereits im Einstellungsprozess beachten

Schon beim Einstellungsprozess von Mitarbeitenden sollte verstärkt auf Diversifikation
Diversität geachtet werden. Werden Mitglieder unterrepräsentierter Gruppen durch Stellenausschreibungen explizit zur Bewerbung ermutigt, entsteht

Die BuFaK WiWi fordert Lehrpersonal, Studiengangsverantwortliche und -gestalter:innen dazu auf, wirtschafts- und wirtschaftssozialwissenschaftliche Studiengänge sowohl auf Bachelor- als auch auf Master-Ebene insbesondere mit Blick auf Wissenschaftlichkeit zu gestalten und auszufüllen, ohne dabei bestehende Praxisanteile in den Hintergrund zu rücken. Wissenschaft und Praxis widersprechen sich hierbei nicht, sondern ergänzen sich gegenseitig.wirtschafts- und wirtschaftssozialwissenschaftliche Studiengänge auf Bachelor- und Master-Ebene wissenschaftlich auszurichten, ohne dabei bestehende Praxisanteile in den Hintergrund zu rücken.

Aktuell gibt es an einigenvielen Hochschulen eine zu geringe Gewichtung der Wissenschaftlichkeit im Studium. Die Wissenschaftlichkeit wird häufig nur in

• Diese Sprachkurse sollen von der Universität organisiert und kostenlos angeboten werden. Die erworbenen ECTS-Punkte sollen in angemessenem Umfang auf den Abschluss angerechnet werden. Bei fortgeschrittenen Sprachniveaus muss zusätzlich ein Sprachkurs mit Fokus auf Wirtschaftsdeutsch angeboten werdenDie entsprechenden Sprachkurse müssen in gleicher Art, wie andere zu erwerbende Sprachkurse anrechenbar sein.

• dieser Module müssen dabei nachgewiesene Sprachkenntnisse auf akademischem Niveau (mindestens C1/C2 GER)[Leerzeichen][Leerzeichen]aufweisen. Hochschulen sind aufgefordert, entsprechende Weiterbildungen obligatorisch anzubieten, um

• Härtefallregelung vorsehen, welche die Verpflichtung zum Auslandsaufenthalt außer Kraft setzen kann, wenn es den Studierenden unzumutbar ist den Studienort zu verlassen [1] . Zusätzlich sollte hierbei keine Ungleichbehandlung aufgrund von fehlenden finanziellen Mitteln

• die sich an der Lissabon-Konvention orientieren. Demzufolge sollte es keine Umrechnungsdiskriminierung im Anrechnungsverfahren geben, im Sinne dass Prüfungsleistungen, welche im Ausland erworben werden, ohne triftigen Grund heruntergestuft werden. [2]. Umrechnungsdiskriminierung durch pauschale, lineare Formeln (z.B. modifizierte bayerische Formel) lehnen wir ab.

• Die Hochschule muss sicherstellen, dass ausländische Studierende durch die studentischen Vertreter:innen erreicht werden können, bspw. durch ein Opt-In Verfahren bei der Immatrikulation. Wenn die entsprechenden Rahmenbedingungen gegeben sind, soll die zuständige Vertretung diese Studierenden aktiv in ihrer Integration unterstützen. [3]

[1] Ein Härtefall tritt dann ein, wenn es den Studierenden unzumutbar ist den Studienort zu verlassen.

[2] Umrechnungsdiskriminierung meint, dass Prüfungsleistungen, welche im Ausland erworben werden, ohne triftigen Grund heruntergestuft werden.

[3] Zuverlässige Kontaktmöglichkeit

• dieser Module müssen dabei nachgewiesene Sprachkenntnisse auf akademischem Niveau (mindestens C1/C2 GER)[Leerzeichen][Leerzeichen]aufweisen. Hochschulen sind aufgefordert, entsprechende Weiterbildungen obligatorisch anzubieten, um

• Härtefallregelung vorsehen, welche die Verpflichtung zum Auslandsaufenthalt außer Kraft setzen kann [1] , wenn es den Studierenden unzumutbar ist den Studienort zu verlassen. Zusätzlich sollte hierbei keine Ungleichbehandlung aufgrund von fehlenden finanziellen Mitteln

• die sich an der Lissabon-Konvention orientieren. Demzufolge sollte es keine Umrechnungsdiskriminierung im Anrechnungsverfahren geben [2], im Sinne dass Prüfungsleistungen, welche im Ausland erworben werden, ohne triftigen Grund heruntergestuft werden. Umrechnungsdiskriminierung durch pauschale, lineare Formeln (z.B.

• Die Hochschule muss sicherstellen, dass ausländische Studierende durch die studentischen Vertreter:innen erreicht werden können, bspw. durch ein Opt-In Verfahren bei der Immatrikulation. Wenn die entsprechenden Rahmenbedingungen gegeben sind, soll die zuständige Vertretung diese Studierenden aktiv in ihrer Integration unterstützen. [3]

[1] Ein Härtefall tritt dann ein, wenn es den Studierenden unzumutbar ist den Studienort zu verlassen.

[2] Umrechnungsdiskriminierung meint, dass Prüfungsleistungen, welche im Ausland erworben werden, ohne triftigen Grund heruntergestuft werden.

[3] Zuverlässige Kontaktmöglichkeit

• keine Umrechnungsdiskriminierung im Anrechnungsverfahren geben, im Sinne dass P[Leerzeichen]rüfungsleistungen, welche im Ausland erworben werden, ohne triftigen Grund heruntergestuft werden sollten. Umrechnungsdiskriminierung durch pauschale, lineare Formeln (z.B. modifizierte bayerische Formel) lehnen wir ab.

• Die Hochschule muss sicherstellen, dass ausländische Studierende durch die studentischen Vertreter:innen erreicht werden können, bspw, bspw. durch ein Opt-In Verfahren bei der Immatrikulation. durch ein datenschutzkonformes 'Opt-In'-Verfahren im Immatrikulationsprozess.Wenn Wenn die entsprechenden Rahmenbedingungen gegeben sind, sollist die zuständige Vertretung verpflichtet, diese Studierenden aktiv in ihrer Integration zu unterstützen.